Темы работ по психологии личности

Материал - Темы работ по психологии и педагогике

Бережковская Елена Львовна Особенности личностного развития младших школьников с различным уровнем школьной тревожности. Особенности психического развития дошкольников с различным групповым статусом. Соотношение произвольности и воображения у старших дошкольников и младших школьников. Особенности личностной направленности у замужних и незамужних молодых женщин. Особенности психического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях семьи и детского сада. Особенности воображения у младших и старших подростков. Особенности личностного развития школьниц, обучавшихся в хореографических классах.   Драгунская Людмила Самуиловна Детство и власть. Глубинно психологический аспект. Пути во власть в современном обществе. Биографии выдающихся политиков. Особенности детства и стиль власти монарха. Биографии царей. Детство и богатство. Глубинно-психологический аспект: Особенности детства выдающихся selfmsdeman`ов бизнеса (Билл Гейтс, Сорос и др.); Особенности детства крупных потомственных бизнесменов (Рокфеллеры, Ротшильды, Крупы и др). Детство и бедность. Глубинно-психологический аспект. Детство и искусство. Глубинно-психологический аспект (по работам Д.Фернандеса о Моцарте, Эйзенштейне и Пазолини). Детство и жизнь после успеха (спортсмены, танцовщики и др.). Глубинно-психологический аспект. Детские фантазии у детей, растущих в полных, неполных семьях и «домах ребенка». Кравченко Юнна Евгеньевна Примечание: хотелось бы обратить особое внимание на то, что курсовая работа является самостоятельным учебно-исследовательским проектом студента. Поэтому направления курсовых работ сформулированы широко, а окончательные названия тем формулируются самим студентом. Тем, кто хочет получить тему, гипотезу и методику от научного руководителя, просьба не беспокоиться. 1. Особенности изменения эмоциональной сферы человека в онтогенезе. В рамках этого направления формулируются темы, связанные с выявлением диапазона эмоций, доступных человеку в разных возрастах, сравнением особенностей переживания одной и той же эмоции в зависимости от возраста, содержанием и источниками одних и тех же эмоций в разных возрастах. Некоторое знакомство с областью можно составить по работам: Бреслав Г.М. Психология эмоций. – М.: Смысл, 2004. – 544 с. Гл. 5  Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2002. – 752 с. Гл. 16 (Отнестись критично) 2. Связь девиантного поведения с особенностями переживания, выражения и обобщения эмоций. В рамках этого направления изучается отклоняющееся развитие эмоциональной сферы: отставание, особенности переживания у детей с девиантным поведением, детей из неблагополучных семей, дома ребенка, недостаточное владение ребенка своими эмоциями, бедность эмоциональной сферы и связанные с этим особенности поведения ребенка. Особенности переживания и эмоционального поведения у подростков. Эмоциональные расстройства: посттравматический синдром, депрессия, стресс и др. Некоторое знакомство с областью можно составить по работам: Вилюнас В. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2004. - 496 с. (ст. Калашник Я.М., Линдеман Э.) Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии, 2002. №1. С.17 - 26. 3. Генезис отдельных эмоциональных процессов. Исследования становления отдельных эмоций в онтогенезе, актуалгенезе, функционалгенезе. Изменение их содержания, предметной направленности, форм экспрессии, отношения к ним самого переживающего. Примеры исследований можно найти в:  Бреслав Г.М. Психология эмоций. – М.: Смысл, 2004. – 544 с. Гл. 3, с.154-182. Вилюнас В. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2004. – 496 с. Раздел Эмоциональные состояния 4. Способы и приемы работы с собственным переживанием, преодоление деструктивной функции эмоций в специализированных профессиональных сообществах. Исследование отношения человека к собственным эмоциям: понимания собственных эмоций, способов овладения ими, преодоления проблем, связанных со страхом, тревогой, неуверенностью и т.п. Исследование приемов использования эмоций как вспомогательных средств достижения целей, средств манипуляции собеседником. Исследование стратегий копинга. Некоторое знакомство с областью можно составить по работе: Муздыбаев К. Стратегии совладания с жизненными трудностями: теоретический анализ // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. Т. 1. № 2. С. 100-111. Можно скачать здесь: http://www.ecsocman.edu.ru/jssa/msg/180353.html 5. Работа с переживаниями в трудно прогнозируемых ситуациях. Исследования эмоций, возникающих в ситуации неопределенности, принятия решения, непредсказуемого взаимодействия. Некоторое знакомство с областью можно составить по работам: Дернер Д. Логика неудачи. М., Смысл, 1997. – 243 c. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984. – 228 с. Гл. 4.   6. Проявления и влияние эмоций на работу других психологических процессов и функций. Исследование влияния эмоций на эффективность восприятия, памяти, внимания, мышления и др. Влияние этих процессов на протекание эмоций. Некоторое знакомство с областью можно составить по работе: Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. – 480 с. Гл. 12.  7. Исследование эмоциональной экспрессии и эмоционального заражения. Исследуется способность понимания своих и чужих эмоций, неправильное распознание эмоций, личностные и ситуативные факторы, ответственные за успешное понимание эмоций, и все, что связано с ними. Некоторое знакомство с областью можно составить по работам: Бреслав Г.М. Психология эмоций. – М.: Смысл, 2004. – 544 с. Гл. 3. с.136-145. Изард И. Эмоции человека. – СПб.: Питер, 2002. – 464 с. Мацумото Д. Психология и культура. – СПб.: Питер, 2003. – 720 с. Гл. 11 8. Исследование прототипичности эмоциональных категорий. Выявление содержаний, стоящих за языковыми названиями эмоций в сознании носителей языка. Сравнение этих содержаний в разных языковых группах, у моно- и билигвов. Некоторое знакомство с областью можно составить по работам: Высоков И.Е. Захарова В.В. Внутренняя структура знаний у больных шизофренией: эффекты прототипичности // Исследования обучения в контексте культурно-исторического подхода. Материалы вторых чтений, посвящённых памяти Л.С.Выготского. Москва, 15-17 ноября 2001 года / Под ред. Е.Е. Кравцовой, В.Ф. Спиридонова, Ю.Е. Кравченко. М.: Смысл, 2002. С. 243-253. (Пример исследовательской работы) Статья доступна по адресу: http://liber.rsuh.ru/Conf/VigotskiyII/index.html Лакофф Дж. Женщины, огонь и опасные вещи. М., 2004. С. 62-85. Теория Э. Рош. Люсин Д.В. Эмпирический анализ категоризации эмоций // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 50-61. (Пример построения исследования) Кравцов Геннадий Григорьевич Понимание каузальных связей детьми дошкольного возраста.  Понимание социальных ролей и отношений детьми-дошкольниками.  Особенности воображения у мальчиков и девочек.  Предпосылки теоретического мышления.  Становление отношений партнерства в совместной деятельности дошкольников.  Особенности функционального и системного мышления.  Самосознание в подростковом и юношеском возрасте.  Игра и учебная деятельность.  Игра как форма и особая деятельность.  Игры взрослых.  Особенности произвольной памяти в дошкольном и младшем школьном возрастах.  Отношение к учителю в начальной школе и в средних классах.  Изменение интересов и мироотношения при переходе от подросткового к юношескому возрасту.  Психологические критерии взрослости.    Котова Татьяна Николаевна Психология развития: Критерии выделения этапов онтогенетического развития. Функциональное и онтогенетическое развитие. Закономерности функционального развития. Этапы и закономерности развития мышления в онтогенезе. Этапы и закономерности развития мышления в рамках решения одной задачи (или задач одного типа). Психология мышления: Дифференциация мышления от других познавательных процессов. Анализ средств мышления на разных этапах его развития. Мотков Олег Иванович Основные требования: эксперимент, число испытуемых – не менее 40 (кроме особых эксклюзивных групп), число методик – не менее 3; самостоятельное формулирование гипотез; критический и обобщающий характер анализа литературы по теме; честное и чёткое проведение опытов (иначе нельзя доверять данным и работа не нужна); соотношение теоретической и экспериментально-аналитической частей работы примерно 1 : 1; широкая статистическая обработка результатов и въедливый, объёмный качественный анализ результатов; самостоятельная формулировка выводов; список литературы не менее 20 источников; РС и бумажное оформление. 1. Жизненные ценности и самооценка у лиц с высоким и низким уровнями гармоничности личности («Самооценка личности» О.И. Моткова, "Ценностные ориентации. Вариант 2" О.И. Моткова и Т.А. Огневой и «Личностная биография» О.И. Моткова – 50-60 студентов, или взрослых) 2. Особенности понимания смысла жизни и своего предназначения студентами с различным темпераментом («Жизненное предназначение» О.И. Моткова, СЖО Д.А. Леонтьева, авторская анкета «О смысле жизни», Neo-FFI Коста и МакКрея, ОСТ В.М. Русалова)  3. Ценностные ориентации и субъектные качества у лиц с различной выраженностью гармоничности личности (Методики: «Опросник субъектности» М. Исакова, «Ценностные ориентации. Вариант 2» О.И. Моткова и Т.А. Огневой, "Личностная биография" О.И. Моткова) 4. Соотношение особенностей темперамента и самооценки с оценкой признаков идеальной гармоничной личности (Методики: Neo-FFI Коста и МакКрея, ОСТ В.М. Русалова, «Оценка признаков идеально гармоничной личности» и «Самооценка личности» О.И. Моткова) 5. Самооценка, жизненные ценности и гармоничность личности у лиц с различным профилем характерологических черт (Методики: ДМО Л.Н. Собчик, опросник Клонинджер, "Самооценка личности" и "Личностная биография" О.И. Моткова)  6. Изучение психологической культуры и образа жизни младших школьников и подростков (классы КРО коррекционно-развивающего обучения, традиционные и гимназические – методики "Психологическая культура личности" для 2-7 классов, "Образ жизни" для начальной школы О.И. Моткова и Т.А. Огневой, "Стиль саморегуляции поведения" В.И. Моросановой). 7. Структура черт темперамента и самооценка у студентов с различным уровнем гармоничности личности (Neo-FFI Коста и МакКрея, ОСТ В.М. Русалова, ИТО Л.Н. Собчик, "Самооценка личности" и «Личностная биография» О.И. Моткова) 8. Описание признаков гармоничности личности в различных сферах жизнедеятельности и самооценка собственной гармоничности (Методики: «Личностная биография» О.И. Моткова, Авторская контекстная открытая анкета «Гармоничность личности в разных сферах жизни» - здоровье, образ жизни, семья, работа или учеба, друзья, общение с природой, общение с противоположным полом, хобби, отношение к своему телу, отношение с самим собой, гармоничность в целом во всех сферах жизни. Испытуемые записывают свои признаки гармоничности жизни в различных её сферах и оценивают их выраженность у себя по 5-балльной системе оценки) 9. Жизненные ценности и субъектные качества у лиц с различными стилевыми чертами личности (методики: Neo-FFI Коста и МакКрея, ДМО Л.Н. Собчик, "Ценностные ориентации", в. 2 О.И. Моткова и Т.А. Огневой, опросник субъектности М. Исакова) 10. Особенности картины мира у людей с различной структурой ценностных ориентаций – методики: «Картина мира» О.И. Моткова и М.М. Манухиной, "Ценностные ориентации" в. 2 О.И. Моткова и Т.А. Огневой, "Профиль личности" Ш. Шварца, "Свободный выбор ценностей" Е.Б. Фанталовой 11. Особенности гармоничности личности у лиц с преобладанием внутренних и внешних ценностей – методики "Базовые стремления", "Психол. культура личности" и "Личностная биография" О.И. Моткова, "Ценностные ориентации" в. 2 О.И. Моткова и Т.А. Огневой (60 испытуемых) 12. Устойчивость самооценки и ценностных ориентаций у лиц юношеского возраста – методики "Самооценка личности" О.И. Моткова и "Ценностные ориентации" в. 2 О.И. Моткова и Т.А. Огневой . Повторное проведение тех же испытуемых через один месяц. 40 чел. 13. Устойчивость самооценки и ценностных ориентаций у лиц зрелого возраста – методики "Самооценка личности" О.И. Моткова и "Ценностные ориентации" в. 2 О.И. Моткова и Т.А. Огневой (40 испытуемых) 14. Темперамент и стиль воспитания как факторы гармоничности личности – методики ОСТ В.М. Русалова, Neo-FFI Коста и МакКрея, "Моя семья", "Самооценка личности" и "Личностная биография" О.И. Моткова, авторская анкета о материальном положении и социальном статусе родителей. Старшеклассники или студенты 1-2 курсов. 50—60 ч.  15. Картина мира, жизненные ценности и конструктивность личности у лиц зрелого возраста – методики "Картина мира" О.И. Моткова и М.М. Манухиной, ИЖУ Неугартена, "Личностная биография" О.И. Моткова, "Ценностные ориентации" вар. 2 О.И. Моткова и Т.А. Огневой (40 чел) 16. Картина мира, жизненные ценности и конструктивность личности у лиц юношеского возраста – методики "Картина мира" О.И. Моткова и М.М. Манухиной, ИЖУ Неугартена, "Личностная биография" О.И. Моткова, "Ценностные ориентации" вар. 2 О.И. Моткова и Т.А. Огневой (40 испытуемых) 17. Психологические защитные механизмы у студентов (старшеклассников) с высоким и низким уровнями гармоничности личности – опросник Плутчика-Келлермана-Конте, "Личностная биография", "Базовые стремления" и "Психологическая культура личности" О.И. Моткова (50 чел.) 18. Соотношение интегральных характеристик личности и особенностей темперамента – методики "Личностная биография" О.И. Моткова, ИЖУ Неугартена, "Ценностные ориентации" в. 2 О.И. Моткова и Т.А. Огневой, ОСТ В.М. Русалова, Neo-FFI Коста и МакКрея (50 чел) 19. Особенности психических состояний у лиц с различной степенью конфликтности ценностных ориентаций. Методики: "Ценностные ориентации" полный вар-т 2 О.И. Моткова и Т.А. Огневой, САН Доскина, "Самооценка психических состояний" Г. Айзенка, тест Спилбергера-Ханина 20. Атрибуция причин осуществления ценностных ориентаций у взрослых людей мужского и женского пола (или: у лиц со средним и высшим образованием, у людей юношеского и зрелого возраста). Методики: "Ценностные ориентации" полный вариант 2 О.И. Моткова и Т.А. Огневой, опросник субъектности М. Исакова, анкета о социальном статусе и образовании родителей и материальном положении испытуемых. 50-60 чел. 21. Соотношение стилевых черт личности и атрибуции причин осуществления ценностных ориентаций. Методики: "Ценностные ориентации" полный вариант 2 О.И. Моткова и Т.А. Огневой, ОСТ В.М. Русалова, Neo-FFI Коста и МакКрея, опросник Шмишека в ред. А.К. Осницкого (50 чел) 22. Темперамент и стиль воспитания как факторы самооценки личности – методики ОСТ В.М. Русалова, Neo-FFI Коста и МакКрея, "Моя семья", "Самооценка личности" О.И. Моткова, авторская анкета о материальном положении, социальном статусе и образовании родителей. Старшеклассники или студенты 1-2 курсов. 50—60 ч.